《教育教学知识与能力》常考点“有意义学习”区分

　　一、在学习理论流派方面

　　奥苏贝尔有意义学习属于现代认知结构主义学习理论。

　　罗杰斯的有意义学习属于人本主义学习理论。

　　二、精选内容：

　　奥苏贝尔认为，意义学习的实质是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观点建立起非人为的和实质性的联系。所谓实质性的联系，即非字面的联系，是指表达的语词虽然不同，但却是等值的。所谓非人为的联系，即有内在联系而非任意性的联想或联系，指新知识与原有认知结构中的有关观念建立了某种合理或逻辑基础上的联系。

　　罗杰斯认为，学习可以分为两类，一类学习类似于心理学上的无意义音节学习，只涉及心智，是一种“在颈部以上”的学习，不涉及情感，与完整的人无关。意义学习是一种个体的行为、态度以及个性发展重大变化的学习，关注学习内容与个人之间的关系，是学习者所做出的一种自主、自觉的学习，强调学习者自我参与、自我发起和自我评价。

　　从学习的结果看，奥苏贝尔意义学习强调通过内部心理机制——同化，形成认知结构。罗杰斯的有意义学习强调学生在安全、自由充满人情味的心理环境中充分发挥潜能，形成“完人”。

	理论流派	基本概念	关键词	举例
奥苏贝尔	现代认知结构主义学习理论。	意义学习的实质是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观点建立起非人为的和实质性的联系。	认知、实质性联系、逻辑关系	学习"有四个角为直角的菱形是正方形"时，学生可以将新知识“正方形”与旧知识“菱形”建立起实质性联系，这属于有意义学习
罗杰斯	人本主义学习理论	意义学习是一种个体的行为、态度以及个性发展重大变化的学习，关注学习内容与个人之间的关系，是学习者所做出的一种自主、自觉的学习，强调学习者自我参与、自我发起和自我评价。	人本、生活经验、自主、参与	生活在海边的人们来说学习航海就是有意义的学习；对于生活在大陆内地的居民来说航海就是没有意义的。