美术教师招聘面试——
认识美术教材(义务教育阶段)
宋炜
教材是教师为实现一定教学目标，在教学活动中使用的、供学生选择和处理的、负载着知识信息的一切手段和材料(包括教科书，视听、电子教材以及来源于生活的现实教材)，是可供学生阅读、视听和借以操作的材料，既是教师教学的基本材料，又是学生认识世界的媒体。教材是人类文化传承的载体，教材是国家意志的体现，教材对学生的全面发展、对学生的成长起着非常大的影响。《美术课程标准》从几个层面诠释了美术教材的性质，帮助我们对教材进行重新认识。
1、美术教材在美术课中的地位——“美术教材是美术课程内容的重要载体系。”
2、美术教材的定位——“完整把握《标准》精神，科学建构教材的框架。
3、中小学美术教材的特点——“具有基础性、发展性、时代性和开放性”。
4、发挥创造性思维用活教材
教材给了我们菜名和配料，如何炒才有营养，而且好吃，需要“转化”，即把教材内容变为合理有效的课程。包括课时安排，每课的环节、时间的分配等。我们要创造性地使用教材，设计出有特色的课程，吃透教材，在美术教学中，在对教材的处理上，要有自己明确的认识和见解，如：本课的主线是什么，知识脉络是什么，哪些是新知识，哪些是以往的、需要复习的知识。
发挥创造性思维用活教材。怎样用活教材?要创造出新的教学模式，在教学中逐步形成自己的特点，形成自己的教学风格，运用多种教学方法。
新课标的美术课程应该是来源于基础、来源于实际生活，而且要能引起学生兴趣，并具备兼容并包的内容，不仅仅是局限于传统的画画写写。美术课程是培养学生的审美能力、培养学生欣赏的能力、从而潜移默化地达到心灵美的境地。
(一)内容划分
新课程标准将义务教育美术课程分为四大领域，并且对各领域的内容和教学方法有明确要求与建议，深入阅读和理解课程标准是认识美术课程的基本前提。
1.造型·表现领域
“造型•表现”学习领域是指运用多种媒材和手段，表达情感和思想，体验造型乐趣，逐步形成基本造型能力的学习领域。造型是具有广泛含义的概念，但在本学习领域中指运用描绘、雕塑、拓印、拼贴等手段和方法创作视觉形象的美术创作活动。表现则是通过多种媒介进行美术创作活动来传达观念、情感的过程。造型与表现是美术创造活动的两个方面，造型是表现的基础，表现是通过造型的过程和结果而实现的。
“造型•表现”学习领域不以单纯的知识、技能传授为目的，而要贴近学生不同年龄阶段的身心发展特征与美术学习的实际水平，鼓励学生积极参与造型表现活动。在教学过程中，应引导学生主动寻找与尝试不同的材料，探索各种造型表现方法;不仅关注学生美术学习的结果，还要重视学生在活动中参与和探究的过程。
2.设计·应用领域
“设计•应用”学习领域是指运用一定的物质材料和手段，围绕一定的目的和用途进行设计与制作，传递与交流信息，改善环境与生活，逐步形成设计意识和实践能力的学习领域。本学习领域中”设计”的含义既包括现代设计的理念与方法，也包括传统工艺的思想、制作手段与方法。
“设计•应用”学习领域以形成学生设计意识和提高动手能力为目的。教学内容的选择应贴近学生的生活实际，将学科知识融入生动的课程内容中，密切联系社会生活，关注环境和生态，突出应用性、审美性和趣味性，使学生始终保持浓厚的学习兴趣和创造欲望。
3.欣赏·评述领域
“欣赏•评述”学习领域是指学生通过对自然美、美术作品和美术现象等进行观察、描述和分析，逐步形成审美趣味和美术欣赏能力的学习领域。学生除了通过欣赏获得审美愉悦之外，还应认知作品的思想内涵、形式与风格特征、相关的历史与社会背景，以及作者的思想、情感和创造性的劳动，并用语言、文字、动作等多种方式表达自己的感受与认识。
“欣赏·评述”学习领域的教学应注重学生的积极参与，努力激发学生的主体意识，以多样的教学方式，引导学生掌握最基本的美术欣赏方法，学会通过美术馆、博物馆、网络、书刊等多种渠道收集相关信息，不断提高学生的欣赏和评述能力、要引导学生关注美术与社会的关系，在文化情境中理解美术作品，培养人文精神。教师要充分利用地方的文化资源，引导学生了解美术作品与当地地理、历史、经济、民俗的联系，使欣赏与评述活动更贴近学生的生活。
4.综合·探索”领域
“综合•探索”学习领域是指通过综合性的美术活动，引导学生主动探索、研究、创造以及综合解决问题的学习领域。它分为三个层次;(1)融美术各学习领域("造型•表现“设计•应用”和“欣赏•评述”为一体、(2)美术与其他学科相综合;(3)美术与现实社会相联系。三个层次之间又有着不同程度的交叉或重叠。
“综合·探索”学习领域的教学需要教师改变思维定势，寻找美术各门类、美术与其他学科、美术与现实社会之间的连接点，设计出丰富多彩并突出美术学科特点的“综合•探索”学习领域的课程。在教学过程中，应特别注重以学生为主体的研讨和探索，引导学生积极探索美术与其他学科、美术与社会生活相结合的方法，开展跨学科学习活动。
以上四大领域在教材中并不是均等分布的。各个版本教材中，无论小学还是初中，造型·表现领域的课程占比都是最多的，设计·应用领域次之。欣赏·评述和综合·探索领域在小学教材中较少，一般一册书仅各1——2课，初中教材中这两个领域会有所增加，但相比较前两个领域仍是少数。虽然学习内容划分四大领域，但是如果从最基本的学习活动形式来说，只有两大类，即创作课和欣赏课。对于考生来说，掌握美术教学设计主要是掌握着两大类课程的教学设计方法。
(二)教材版本
美术课教材的版本众多，各地面试中一般选用当地使用的教材版本。较为普遍的是人美版和人教版。全国大多数地方都使用。如果无法确知考试使用教材版本，人教版和人美版任选其一进行练习即可，因为各版本教材均是按照课程标准的要求进行编写，所以内容上大同小异，只是编排上各有特色。
美术课程具有很强的地方性，人美版和人教版很多课题本身虽然没有明显的地域偏向，但是也为教师灵活加入地方特色内容留有足够的余地，如小学人教版有一课《家乡的桥和塔》就是比较明显的例子。另外现在新改版的人美版教材在各省出版的时候，有些省份会在整个教材之后附录几课完全是本省特色美术文化的相关课题，有时考试也会考到。
地方版本教材中主要的有湘美版、浙美版、赣美版、岭南版等，这些地方版本主要都在本省使用，但也不乏有其他省份使用的例子，比如江西省多数地区都是用赣美版教材，但是江西景德镇地区却基本上都是用湘美版教材，还有如福建省主要用人教版教材，但是福建北部一些县市却有用浙美版教材的。这样的例子很多，所以广大考试考试前一定要多方了解本地使用的教材版本。
(三)学段问题
义务教育阶段跨越九年时间，且是学生身心发展较快的时间段，所以不同年龄段的教材在内同编写和教学方法上一定要注意学段特点。课程标准的第三部分《课程内容》中对各学段的内容和建议都有详细的说明。比如一、二年级的造型表现课比较突出游戏性，其目标规定为“尝试不同工具，用纸以及容易找到的各种媒材，通过看看、画画、做做等方法大胆、自由地表现所见所闻、所感所想，体验造型活动的乐趣。”所以，义务教育阶段的美术课一定要研究针对不同学段的不同教学要求。
初中为单独一个学段，较好把握，小学阶段则尤其要注意不同学段内容深度和广度上的差异。与资格证考试各学段随机出题的形式不同，教师招聘考试中，考试选题往往较侧重于中、高年级的课程，尤其是四、五年级，从这一点上说，教师招聘考试反而比资格证考试容易。有些地方的面试公告中甚至直接写明是哪一年级甚至哪一册的教材。
